Порушення мови у молодших школярів


Порушення мови у молодших школярів

Серед невстигаючих школярів початкових класів велику частину складають діти з різними відхиленнями у розвитку мовлення.

Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій, вона має величезний вплив на розвиток дитини в цілому. Розвиток мислення значною мірою залежить від розвитку мови. Мова лежить в основі оволодіння грамотою і всім процесом навчання.

Дослідник дитячих мовних порушень професор Р.Е. Левіна виділяє п'ять етапів, які проходить дитина в процесі оволодіння мовою:

- на першому етапі у дитини повністю відсутня розрізнення звуків, а також розуміння мови і власна активна мова;

- на другому етапі виникає розрізнення найбільш контрастних, далеких за звучанням фонем (мовних звуків). Вимова дитини неправильне, спотворене;

- на третьому етапі відбуваються вирішальні зрушення. Дитина дізнається неправильно вимовлені слова і здатний помічати різницю між правильним і неправильним вимовою;

- на четвертому етапі активна мова дитини сягає майже повної правильності;

- на п'ятому етапі завершується процес фонематичного розвитку. Дитина чує і говорить правильно.

Проте невірно було б думати, що до того моменту, коли у дитини досить розвинувся фонематичний (мовної) слух і вимову, то процес формування мови закінчений. Цей процес інтенсивно продовжується протягом усього дошкільного та молодшого шкільного віку.

Встановлено, що сприйняття звуків людської мови (фонематичний слух) відрізняється від сприйняття немовних звуків. І якщо у дитини недостатньо розвинений фонематичний слух, то він буде нечітко сприймати сенс слів і відчувати труднощі в звукобуквенном аналізі слова, а, отже, в оволодінні грамотою. Готовність до засвоєння грамоти пов'язана не тільки з тим, що малюк повинен вміти правильно чути і вимовляти звуки і слова. Насамперед, він повинен чітко уявляти звуковий склад слова, тобто знати, з яких звуків складається слово, чути кожен окремий звук в слові і вміти його відрізняти (диференціювати) від іншого поруч стоїть звуку.



Якщо ж у дитини відзначаються хоча б легкі відхилення в розвитку фонематичного сприйняття, то обов'язково будуть труднощі в оволодінні читанням і письмом.

Більшість дітей до моменту навчання в школі вже повністю опановують звуковий стороною мови, мають досить розгорнутий словниковий запас, вміють граматично правильно будувати речення. Проте не у всіх процес оволодіння мовою відбувається однаково. У ряді випадків він може затриматися, і тоді у дітей відзначаються різні відхилення в мові.

Мовні порушення можна розділити на три великі групи.

Перша група. Це фонематичні порушення мови, які виражаються в дефектах вимови звуків. У дитини під впливом певних причин складається і закріплюється спотворене вимова окремих звуків, яке впливає лише на виразність мови і не заважає нормальному розвитку. Наприклад, горловий вимова звуку «р» або міжзубний вимова свистячих звуків.

Друга група. Це фонетико-фонематичні порушення мови, при яких дитина не тільки дефектно вимовляє ті чи інші звуки, але й недостатньо їх розрізняє. У деяких дітей зустрічаються і порушення складової структури слова, тобто пропуск окремих звуків або частин слова, перестановки звуків і складів місцями. Порушення вимови навіть одного звуку може бути симптомом фонематичного недорозвинення і негативно впливати на формування звукового аналізу. Порушується аналіз не тільки тих слів, до складу яких входить неправильно вимовний звук, але також і слів, які включають звуки, схожі за звучанням з неправильно вимовляють звуком. наприклад, відсутній або неправильно вимовний звук «с» може змішуватися з цілим рядом звуків:

- як глухий з дзвінким «с» - «з»



- як простий зі складним «с» - «ш»

- як твердий з м'яким «с» - «сь»

Це відбивається і на листі, приводячи до змішання відповідних букв.

У більш важких випадках порушення письма відзначаються і такі помилки, як пропуски букв, додавання, перестановки букв, злиття декількох слів в одне, заміни букв по графічному подібністю.

У частини дітей недоліки вимови до моменту навчання в школі вже можуть бути згладжені і непомітні, але формування фонематических уявлень (уявлень про звуки мови), що лежать в основі звукового аналізу та навчання грамоті може ще значно відставати від норми. Це відставання призводить не тільки до специфічних порушень письма, але й до своєрідним порушень читання.

Між порушеннями усного мовлення, письма і читання існує тісний зв'язок. Діти з вадами мови замість плавного складового читання часто користуються політерний вгадується читанням, при цьому роблячи багато найрізноманітніших помилок. До числа найбільш частих можна віднести заміну одних літер іншими. Поряд з буквами замінюються цілі склади. Характерні також «застрявання» на якійсь букви, склади, неодноразове їх повторення. У зв'язку з цим темп читання дітей з фонематичним недорозвиненням мови уповільнений. Недоліки в оволодінні технікою читання впливає і на

Для правильного зорового сприйняття і пізнавання слова або складу при читанні необхідно, щоб дитина вмів правильно вимовляти звук. Подолання труднощів злиття букв у склади і слова значною мірою залежить від розвитку усного мовлення.

Третя група. Серед учнів масових шкіл зустрічаються також діти з важкими формами порушень мови, коли порушені всі компоненти мовної системи, що стосуються як звуковий, так і смислової сторони мови. У цих випадках у дітей відзначається загальне недорозвинення мови. Цей вид порушення мови має різне вираз - від повної відсутності мовлення до легких форм з елементами фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку.

Найчастіше серед учнів масових шкіл можна спостерігати дітей з нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови. Цей рівень характеризується тим, що повсякденна мова дітей виявляється більш-менш розвиненою. Дитина може відповісти на питання, скласти розповідь по картинці. переказати прочитане, тобто побудувати свій вислів у рамках близької йому теми. Однак при необхідності дати розгорнуті відповіді з елементами міркування, докази у таких дітей виникають значні труднощі.

Словник дітей виявляється невеликим за обсягом. У ньому спостерігаються в основному слова, що позначають конкретні предмети і дії. Значні відхилення спостерігаються і в розвитку розуміння значення слів. Обмеженість мовних засобів наочно проявляється при виконанні завдань на словозміна і словотвір. В їх мови ми знаходимо «Медведиха» замість «ведмедиця», «морковяний» замість «морквяний».

У ході викладу учні користуються найпростішими пропозиціями. У пропозиціях часто відсутня правильна зв'язок слів, спостерігається повторення слів.

У звуковому відношенні мова дітей також є недостатньо сформованою. Незважаючи на те, що можуть спостерігатися лише окремі недоліки у вимові звуків, діти відчувають труднощі при розрізненні звуків і в проголошенні важких слів: «калабакушеніе» замість «корабля», «фотофігурует» замість «фотографує».

Зазначені відхилення в мовному розвитку дітей створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотному письма і правильному читанню. При листі поряд із заміною і пропуском букв такі учні пропускають або замінюють приводи, а також зливають їх з іменниками. Наприклад: «Коска грає клубок» (Кошка грає з клубком) або «Укрильса калюжі» (Біля ганку калюжі). Досить часто зустрічаються помилки на заміну відмінкових закінчень («Зайчик» замість «зайчиком», «куркам» замість «куркою»).

Читання у дітей даного рівня мовного недорозвинення в основному є невірним, політерний, вгадується. спостерігається також і недостатньо повне розуміння прочитаного. Великі труднощі в розумінні читаного у таких дітей викликає наявність у тексті займенників, прийменників, спілок. Метафори і порівняння найчастіше залишаються недоступними для їх розуміння.

У деяких учнів мають місце і менш виражені відхилення в мовленнєвому розвитку. У них спостерігаються лише окремі елементи загального недорозвинення мови, які здаються незначними, але і вони заважають успішному навчанню в школі.

Такі найбільш поширені види порушень усного та писемного мовлення у молодших школярів, що вимагають корекції на заняттях з логопедом.







Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Увага, тільки СЬОГОДНІ!