Порушення читання у молодших школярів

У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (неправильна вимова і сприйняття звуків) часто спостерігається затримка і недоліки у формуванні навичок читання. Цей дефект позначається терміном «Дислексія». Деякі з таких дітей зовсім не можуть навчитися читати, інші відчувають специфічні труднощі. Процес читання для них важкий і нецікавий. Часто труднощі в читанні заважають дитині навчатися та інших предметів.

Читання - один з видів мовленнєвої діяльності, тісно пов'язаний як з вимовою, так і з розумінням мови. У психологічній літературі при визначенні читання прийнято виділяти дві його сторони:
- встановлення зв'язку між графічним зображенням слова і вимовою його-
- розуміння читаного.

Розуміння розглядається як основна мета читання, але воно виникає на основі звукової форми слова (тобто як воно вимовляється). Ці дві сторони процесу нерозривно пов'язані між собою і взаємно обумовлюють один одного. «Чи буде зрозуміле дане слово, - підкреслює в одному зі своїх досліджень Д.Б. Ельконін, - залежить від того, чи пов'язана його звукова сторона зі значенням. Якщо цей зв'язок є, виникає розуміння, якщо такого зв'язку немає, то слово може бути правильно прочитано, але не зрозуміле ». У той же час читання - це такий вид мовлення, який неможливий без зорового сприйняття, так як читає має справу насамперед з графічним зображенням, впізнаванням буквених знаків, розрізненням і пригадування їх назви, звукових значень. Отже, процес читання починається з пізнання звуків мови, а потім букв, що відображають графічно образи звуків.

Слідом за оволодінням і відтворенням звуко-буквених елементів слід найбільш складний процес - об'єднання букв у склади. Склади стають одиницею читання. Це найважчий етап в навчанні. Об'єднання складів у слова вже не представляє великих труднощів.

Подальший розвиток процесу читання характеризується автоматизацією техніки читання. Автоматизація навичок виявляється більшою плавності читання, у підвищенні швидкості і якості читання при використанні більш складних слів, речень і текстів. Отже, якщо на перших порах навчання вирішальну роль відіграє впізнавання букви і пов'язаного з нею звуку, то надалі навик читання перетворюється на зорове впізнавання значень цілих слів, а іноді і фраз.

Обстеження дітей з вадами читання показує, що серед них часто зустрічаються діти з порушеннями усного мовлення. Причому порушення читання рідко бувають ізольованими, зазвичай вони супроводжуються і порушеннями письма (дисграфией). Це говорить про те, що в порушенні читання, як і порушенні письма у цих дітей вирішальну роль відіграють відхилення в усному мовленні.

Залежно від ступеня розвитку аналізу звукового складу слова у дітей з вадами мови розрізняються рівні оволодіння навичкою читання - від зовсім сформованого до порівняно добре розвиненого з проявом специфічних помилок.

На початковому етапі формування навички читання можуть проявлятися труднощі в двох напрямках: недостатньо міцне засвоєння букв, часте змішання їх, і труднощі в об'єднанні букв у склади. Діти не засвоюють не просто всі букви, а лише ті, звукові позначення яких не розрізняють. Наприклад, учень при читанні не завжди дізнається букви «ш», «ж», «з», «ч», «щ». Ці букви він може співвідносити з 2-3 звуками. Наприклад, кожен раз при пред'явленні букви «ш» він може назвати її по-іншому («ж», «з», «з», «щ»). Це говорить про те, що за буквою немає чіткого звукового образу. Отже, недостатнє розрізнення звуків мови призводить до труднощів у запам'ятовуванні їх графічних позначень - букв.

◄ Попередня
Малюк і творчість

Наступна ▶
Нові методики раннього розвитку