Попередження порушень письма і читання


Попередження порушень письма і читання

Одне з необхідних умов профілактики порушень письма і читання - це раннє розпізнавання насторожують ознак мовного недорозвинення. Ключовим моментом у визначенні можливих труднощів читання і писання є вивчення фонетико-фонематичного розвитку дітей.

Оволодіння фонетичним будовою мови закінчується у різних дітей в різний час: є діти, що говорять цілком правильно до 3м років, в інших ті чи інші недоліки спостерігаються ще у віці 6-7 років. Ці розбіжності залежать від ряду причин. Важливу роль відіграє оточення дитини: краще розвивається мова у тих дітей, які постійно чують правильну мову, з якими багато розмовляють. Велике значення для засвоєння фонетики має психічна активність дитини, її фізичний стан, нормальний слух, будова і рухливість артикуляційного апарату. Постійно дбаючи про культуру мовлення в цілому і проводячи спеціальні вправи, можна домогтися, щоб усі діти, які у школу, повністю оволоділи фонематичної системою рідної мови.

Своєчасне виявлення дітей з фонематичним недорозвиненням і проведення з ними логопедичних занять в дошкільному віці (з 4-5 років) дозволяє попередити неуспішність багатьох школярів. Вивчення недоліків вимови у дітей старшого дошкільного віку з фонематичним недорозвиненням показує, що послідовність становлення звуків у них в основному не відрізняється від тієї, яка спостерігається при нормальному розвитку.

Ознакою фонематичного недорозвинення у дітей є незакінченість формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними (произносительного) або акустичними (слуховими) ознаками. Сюди відносяться свистячі (с, з, ц) і шиплячі (ж, ш, ч, щ) звуки, а також сонорні (р, л), дзвінкі і глухі, тверді і м'які приголосні.

Характерними для фонематичного недорозвинення є такі особливості вимови звуків:

- недиференційоване вимова пар або груп звуків. У цих випадках один і той же звук може служити для дитини замінником 2-3 інших звуків. Наприклад, м'який звук т` вимовляється замість звуків с, ч, ш (сумка - «тюмка», чашка - «тяшка», шапка - «сапка»)

- заміна одних звуків іншими. Зазвичай важкі звуки замінюються більш легкими. Наприклад, замість звуку р вживається звук л, замість звуку ш дитина говорить ф. У деяких дітей ціла група свистячих і шиплячих звуків може бути замінена звуками т, д.



- змішання звуків. Це нестійке вживання цілого ряду звуків в різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно. а в інших - замінювати їх. Так, дитина, вміючи вимовляти звуки р, л ізольовано, в мовних висловлюваннях плутає їх, замінює один іншим.

Подібний характер порушень звукової сторони мови повинен насторожити дорослих, тому він говорить про недорозвиненні фонематичного слуху (здатності розрізняти мовні звуки) .Існує система прийомів, які допомагають в таких випадках визначити ступінь несформованості фонематичного слуху. Це завдання, типу:

- відтворити за дорослим 3-4 складових поєднання з легких для вимовляння звуків типу: па-по-пу, па-ба-па

- хлопнути в долоні на заданий звук, наприклад, на звук з серед звуків т, ц, ч, з, с, ш і т.п.

- виділити склад з певним звуком. Наприклад, склад са серед складів за, ша, са, ча, ща, жа.



- підняти руку, якщо в слові буде заданий звук. Наприклад, слово зі звуком з серед слів санки, шуба, шкарпетки, парасолька, ніс, щука.

У подібних завданнях від дитини не потрібно вимовляння звуку, тому це може його утруднити. Важливо з'ясувати стан сприйняття мовних звуків, тому дитина реагує певним дією (плескає в долоні, піднімає руку, прапорець або картинку), якщо почує заздалегідь обумовлений звук. Ці завдання дозволяють з великою визначеністю з'ясувати можливості сприйняття звуків, дефектних у вимові.

Важливо звернути увагу і на стан сприйняття тих звуків, які дитина вимовляє досить правильно. Нерідкі випадки, коли порушується або не розвивається в належному ступені сприйняття т.зв. «Збережених» звуків, тобто вимовлених правильно. У дітей, що входять в цю групу, при зовні благополучному вимові спостерігаються значні труднощі в сприйнятті звуків. Саме такі діти, часто несподівано для оточуючих, стають неуспевающими з читання та письма.

Недорозвинення фонематичного слуху негативно впливає на формування у дітей готовності до звукового аналізу слів. Так, діти не можуть в таких випадках:

а) у виділенні першого звуку в слові (називають або перший склад, або все слово). Наприклад, у слові «жук» називають перший звук «жу».

б) у підборі картинок, що включають заданий звук. Наприклад, на звук ш підбирають картинки: шапка, собака, щука, шишка, сумка

в) у самостійному вигадуванні і називання слів із заданим звуком.

Своєчасне виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, проведення спеціально організованого навчання (з 4-5 років) дозволяє не тільки виправити мовний дефект, але і повністю підготувати їх до навчання в школі.

Найбільш важкі види порушень читання і письма спостерігаються у дітей із загальним недорозвиненням мови. Ці діти, крім фонетико-фонематичного недорозвинення мають обмежений словниковий запас і неправильно граматично оформляють фразу (неправильні закінчення слів, пропуск прийменників, неправильний порядок слів у реченні). Такі діти вже в ранньому віці відстають у мовленнєвому розвитку. Вони починають пізно говорити (після 2-3 років), мова їх малозрозуміла для оточуючих. Чи не пізніше 3х років вони повинні бути детально обстежені логопедом. Батьки отримують детальну консультацію по подоланні відставання в мовленнєвому розвитку. При необхідності діти із загальним недорозвиненням мови з 4х років направляються на навчання в логопедичний дитячий сад. А при вступі до школи обов'язково продовжують займатися на шкільному логопедическом пункті, тому що бідність словникового запасу, невміння висловити свою думку призводять до того, що учні на більш пізніх етапах не вміють писати викладу і твори.

Деякі вчителі вважають дісграфіческіе і діслексіческіе помилки безглуздими, викликаними особистісними якостями учнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю при листі, недбалим ставленням до роботи. Насправді в основі подібних помилок лежать більш серйозні причини: вже розглянута вище несформованість фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення.

Поняття готовності до оволодіння читанням і письмом не вичерпується розвитком усіх сторін усного мовлення дитини, а включає також дозрівання деяких немовних функцій (зокрема, зорово-просторових уявлень). Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла (права - ліва рука, нога, око, вухо). Далі у дитини потрібно розвинути орієнтацію на картинці (що знаходиться вгорі - внизу, праворуч - ліворуч). Потім підключаються дії з предметами (постав кубик під стіл, на стіл, тримай над столом- постав кубик праворуч - ліворуч від кулі тощо) Дитина повинна розрізняти геометричні фігури, розрізняти будь-які предмети за кольором, а також за ознакою (великий - маленький, товстий - тонкий, вузький - широкий, високий - низький). Велику допомогу в розвитку зорово-просторових уявлень нададуть гри з мозаїкою, з розрізаними картинками, пазлами. Дуже корисна робота з пластиліном, глиною, тестом- розфарбування картинок олівцями, особливо заштриховка дрібних деталей.

Така профілактична робота допоможе дитині підготуватися до чіткого зоровому сприйняттю і правильного написання букв.







Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Увага, тільки СЬОГОДНІ!